在学校门口的系列展板上，何家杏看到了“课堂十大转轨”“教师十大素质”“课堂教学的十大关系”等内容，无一不是对教师敬业精神的体现和检验，校园中宣传栏内的名言锦句无一不是对教育真谛的解读。杜郎口中学的课程改革，呈现给大家的是学生的高素质，潜藏在背后的却是教师的崇高的职业道德与教师的敬业、奉献精神。
教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感唤醒。
打破传统教学束缚学生手脚的做法；遵循现代教育以人为本的理念。给学生发展以最大的空间，把培养学生的创新精神和实践能力，做为教学的重点。
课堂是学生展示才华的舞台，教室是学生自由求知的殿堂，让学生的情操得到陶冶，情感得以迸发，灵魂得以净化，个性得以张扬，让学生的生命在教改的阳光下，快乐求知，幸福成长。
这一段段精妙的语句，在校园中随处可见，它体现着学校的办学思想，呈现着老师们的工作状况，播撒着课程改革的优良品种。听了学校领导的经验介绍，何家杏似乎对杜郎口的课改有所感悟——深入思考杜郎口模式，感悟到杜郎口课改是集体智慧的结晶。在杜郎口模式形成的过程中，呈现出的是创新的精神，按照他们自己的说法，即在无路可走的情况下找路，真可谓：“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村。”他们首先找到了无数教育者苦苦寻觅的突破口，突破了多年来大家习以为常的教学模式。
杜郎口课改渗透着的是集体的智慧，他不是某个名师的成功经验，而是在学校的组织、领导下，群体人人都参与，教师个个都上阵的“人民战争”。在集体的共同努力下，终于走出了“让学生成为课堂主人”的课改之路，探索到了评价课堂的新标准——由评价教师为主到评价学生为主，不看教师教的如何，就看学生在课堂上表现的是否“主动、生动、活泼、精彩”。杜郎口课改，收获的是课程改革的成果，在课改精神的引导下，他们勇于探索，大胆突破，在不断的实践中，最终创出了具有自己特色的“先学后教，当堂拔高”的“三三六”课改模式。
在此，何家杏想到了中国名师现象。在教育改革的浪潮中，我们国家涌现出了无数的教育名家、教育大家，他们为教育改革做出了巨大的贡献，撰写了大量的教育论着，培养了一批批的教学新秀，但是，他们的真经，不是每个人都能学到的，因为他们的成功主要在于个人的素质与自身勤奋的结合。
杜郎口的成功在于集体智慧的凝结，在于教育观念的真正更新，在于整体对每个细节的适度处理，在于他们拥有创新的精神与勇气，在于大胆的突破旧有的框框。许多的问题，不是靠某个或者几个老师能够解决的。如：为了培养学生自主学习的积极性，有人专门统计每个学生课堂上的发言数量，天天统计，天天排名，直到习惯形成。为了互相学习共同进步，每个老师，每周一篇介绍教改经验的书面材料，然后互相交流取长补短，达成共同认识，集体统一行动，逐步形成了具有本校特点的课改模式。
何家杏曾多次亲自聆听过魏书生、靳家彦等名师的课，他们共同的特点都是能把学生的学习积极性很快的高度的调动起来，学生在课堂上的学习是非常的主动，这一点是所有成功教育的关键，杜郎口中学不同之处在于教师集体都把握住了这一关键点。虽然，杜郎口的老师们在课堂上的表现并不是十分出众，但是，他们教给学生的学习方法，所培养的学生的自信心和强烈的表现欲望，会让学生终身受益，学生的发展潜力无穷，每个学生都会得到持续不断的发展。
听名师的一节课，学生学习的主动性是一时的，即使是名师的关门弟子，能够得此殊荣的也是人数有限；在杜郎口中学学习三年，学生学习的主动性积极性会成为终身的习惯，在此却是所有学生都可以得到这样的训练。这体现了教育的公平性原则。这确实值得我们深思，值得我们借鉴。
的确杜郎口教室内外的黑板比墙砖的面积多，课堂上学生的发言比老师讲课多的多，楼道内学生的名言警句比名人的名言多，外来参观者比学校内的师生多，他们工作学习的条件比我们差的多，教改的成果却比我们显着的多。原因在于他们对课程改革的认识比我们深刻的多。
最后，何家杏借用杜郎口校园中的一段精彩语言，留与大家共同探讨其课堂活跃的奥妙：课堂的生命力来自于对事件和事实的感受与体验，来自于对问题的敏感与好奇；来自于情不自禁、丰富活跃的猜想与假设；来自于不同观点的碰撞与争辩；来自于探索过程中时而山穷水尽、时而柳暗花明的惊险与喜悦；来自于对昨日文明成就的赞叹和对未来文明进程的憧憬。
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