(1)计划阶段:确定书写的目标和主题，并从长时记忆中提取大量的背景信息，组织成书写计划并进行书写
(2)转换阶段:将记忆中的信息表征转换成书写动作，将书写内容变成句于
(3)回顾阶段:书写者回过头来重疑已经(书写的内容并进行修改编辑
4.手势语
压势语是通过可见的手势，生同时配合含以＜于臂经身体的形状、如网、动作以及粉精来相递信目的一知语言形式
手移语产生的单位
[核心笔记]个体语言获得的学说
1.言语的模仿理论
(1)理论点:该理论认为，儿童模销了交母的的行为，因而学会了使用言语，言语的模仿说正是由此发展起来的。
(2)局限:
①当儿童百身的语法结构与要求模仿的语法结构的差别较大时，即使反复模仿，儿童总是用自身的语法习惯去改变要模仿的句型。
②儿童在没有原型可供模仿的条件下，会自行发展出新的句型。这些都很难用模仿说来加以说明。
2.强化理论:斯金纳、巴甫洛夫(1)理论要点:
经典条件反射学说和操作性条件反射学说都强调强化在言语获得中的作用，并认为言语的获得是一系列的条件反射的形成过程。
①巴甫洛夫的两种信号系统理论,②斯金纳的言语获得理论
(2)简要评价:
斯金纳的观点发表以后引起了激烈的争论。这种理论强调了后天学习和环境对言语学习的重要性，有其合理的一面。但斯金纳用研究动物所得的结论来解释复杂的人类行为是肤浅的，同时，行为主义过分强调环境因素和外部因素在言语形成和发展中的作用，忽视了人作为一个积极的主体的主观能动性和独立作一用。而且，这一理论难以解释儿童能在较短的时间内学会大量语词和句子的现象。
3.先天语言生成说理论:乔姆斯基(1)理论要点:
认为，不同种族、不同语言环境的人具有一种天生的普遍语法知识，具有一种先天的加工语言符号的大脑内在机制。他认为，在儿童的发展过程中，只要这种内在机制被激发，就能获得语言。利用这种语法知识，人类能生成和创造句子。
(2)简要评价:
乔姆斯基强调语言获得中神经生物学基础是应当肯定的。不过，相对贬低了社会环境和教育的言语获得和发展的作用，是这一理论的重大缺陷。同时，乔姆斯基所说的普遍语法也无法得到直接的验证。
4.言语学习的认知加工说:皮亚杰(1)理论要点:
该理论认为，言语的发展以认知发展为基础和前提。言语之所以以一种特定的规则、方式出场，是为儿童通过言语来表达他们对世界的认识和理解。“语言依赖于思维”，“某种字词与短语出现于言中，必须是在儿童掌握了相应的认知规则之后”。
简要评价:
言语学习的认知加工说对儿童言语的发展意义十分重大，因为儿童的言语反映了儿童对周围环境的解和认识。
动机的一般概念
1.动机的涵义及其功能动机的涵义
由一种目标或对象所引导、激发和维持的个体活动的内在心理过程或内部动力。动机的功能激活功能指向功能
维持和调整功能
2.动机与需要需要及其种类
内涵:需要是有机体内部的一种不平衡状态。需要的种类
按起源:自然需要(维持生命延续后代)vs.社会文化需要(维系人类社会生活推动人类社会进步)按对象:物质需要vs.精神需要需要层次理论主要观点人的需要由五个等级构成:
生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。这些都是人的基本需要，是与生俱来的。
低级需要与高级需要的关系:
需要层次越低，力量越强。只有满足低级需要的基础上，才出现高级需要。高级需要与低级需要并非是对立的，低级需要部分满足可产生高级需要。
3.动机与目标(1)目标的含义(2)目标的类型(3)目标的动机机制
目标的含义:目标是个体努力要达到的具体成绩标准或结果，是个体期望的未来状态目标的种类:明确的目标VS模糊的目标:短期目标VS长期目标:不同难度的目标目标的动机机制:注意力分配;努力程度:坚持性水平;任务策略
4.动机与行为效率
动机与行为，同一行为可有不同动机:网一动机产生不同行为，同一个人行为动机多种;良好动机不一定良好结果。动机与行为效果也不是完全一致的
耶克斯一道德森定律
共诚同举购任务
带民达中的任务
用诚复杂的任务动机车平
动机与工作效率的关系主要观点:
(1)总体而言,动机越强，效果越好，
(2)具体活动，动机强度与工作效率之间是一种到U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。
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