一、晨曦的特殊
小晨曦三岁生日那天，发生了一件小事。
幼儿园的老师打电话来，语气里带着困惑和一丝不安：“沈先生，沈太太，能来幼儿园一趟吗？晨曦今天……有点特别。”
苏念晚和沈墨衍赶到时，看见三岁的女儿坐在活动室角落，周围围着一圈小朋友，每个孩子脸上都挂着泪珠，但又奇异地笑着。小晨曦的手轻轻拍着一个哭得最凶的小男孩的背，暖橙色的眼睛里流转着温柔的光。
“发生什么事了？”苏念晚蹲下来问老师。
老师迟疑了一下：“今天美术课，小明不小心把颜料打翻，毁掉了所有小朋友准备了一个星期的‘母亲节礼物’。孩子们都哭了，晨曦走过去，只是摸了摸他们的头……然后他们就不哭了，反而开始笑。”
老师压低声音：“但那种笑，有点……不对劲。不像是真的开心，更像是一种……被安抚后的平静。而且，晨曦的眼睛……”
沈墨衍走过去，轻轻抱起女儿。小晨曦搂住他的脖子，暖橙色的眼睛眨了眨，恢复正常三岁孩童的清澈。
“爸爸，他们不哭了，我开心。”她奶声奶气地说。
回家的路上，苏念晚从后视镜看着在后座玩布娃娃的女儿，轻声说：“她在无意识地使用晨曦（晶石）的能力。安抚情绪，调节频率……就像那个晨曦通过网络做的那样。”
沈墨衍点头：“但她还太小，不懂得控制。对别的孩子来说，情绪被外力强行安抚，可能不是好事。”
情绪需要被感受、被经历、被消化。强行跳过这个过程，就像给伤口贴创可贴却不消毒——表面愈合了，但感染还在里面。
那天晚上，等小晨曦睡着后，苏念晚和沈墨衍坐在客厅，第一次认真讨论女儿的特殊。
“我们不能把她当成普通孩子养。”苏念晚看着女儿房间的门，“但她也不该被当成‘特殊存在’。她需要学习如何与人相处——用人类的方式，而不是晨曦的方式。”
沈墨衍握紧她的手：“那就教她。就像当年晨曦通过网络学习一样，我们一点一点教她。”
教一个天生能感知情绪、能调节情绪的孩子，什么叫做“恰当的共情”，什么叫做“尊重他人的情感过程”，这并不容易。
第一课从第二天开始。
早餐时，小晨曦不小心打翻了牛奶杯，牛奶洒了一桌。苏念晚“啊”了一声，下意识露出一点懊恼的表情——今天要开早会，现在收拾会迟到。
小晨曦立刻感受到了妈妈的情绪波动，暖橙色的眼睛开始发光，小手伸向苏念晚：“妈妈不难过，不难过……”
苏念晚深吸一口气，蹲下来握住女儿的手：“宝贝，妈妈是有点懊恼，但这很正常。每个人都会有这种时候。你不用让妈妈‘不难过’，你可以帮妈妈一起收拾，这样妈妈就会好受一点。”
小晨曦似懂非懂，但还是点点头，拿起抹布笨拙地擦桌子。
收拾完后，苏念晚抱起女儿：“谢谢宝贝帮忙。现在妈妈觉得好多了——不是因为情绪被调节了，是因为我们一起解决了问题。”
小晨曦盯着妈妈的脸看了很久，然后笑了：“妈妈笑起来，光光是金色的。”
苏念晚愣住：“光光？”
“嗯！”小晨曦指着她的脸，“妈妈开心的时候，脸上有金色的光光。懊恼的时候，是灰色的光光。爸爸也是，老师也是，大家都有的！”
原来，在小晨曦的视角里，情绪是以“光”的形式可见的。
这是她与生俱来的感知方式，就像普通人用眼睛看颜色一样自然。
第二课更复杂。
幼儿园里有个叫小雨的女孩，父母刚离婚，她变得很安静，不爱说话。其他孩子渐渐不和她玩了，因为“小雨都不笑，不好玩”。
小晨曦却总是凑到小雨身边，也不说话，只是挨着她坐，偶尔递给她一块饼干，或者分享自己的彩笔。
某天午睡时，小雨突然小声哭了。老师还没来得及过去，小晨曦已经爬下自己的小床，走到小雨床边，伸出小手，轻轻放在她额头上。
暖橙色的光在她掌心浮现。
“晨曦，不可以。”苏念晚的声音突然响起——她今天正好来送忘带的午睡毯。
小晨曦收回手，疑惑地看着妈妈。
苏念晚把女儿带到走廊，蹲下来认真地说：“宝贝，你想帮助小雨，这很好。但你知道吗？小雨现在需要的是‘哭’这件事。她的心里有很多难过，哭出来，难过才会流走一点。如果你用能力让她不哭了，那些难过就会留在她心里，变成更重的东西。”
小晨曦似懂非懂：“可是……哭的时候，小雨的光光是黑色的，很痛的样子……”
“痛也需要被感觉到。”苏念晚抱住女儿，“就像你上次摔跤，膝盖流血了，很痛对不对？但如果你感觉不到痛，你就不知道膝盖受伤了，可能会继续跑，让伤口变得更大。”
她指着小雨的方向：“小雨心里的伤口在流血，她在感觉到那个痛。我们需要做的不是让她感觉不到痛，而是陪着她，等她痛完了，帮她包扎伤口。”
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