叶立航则想到了与师范院校建立合作机制，为愿意到乡村学校实习和任教的学生提供更多的优惠政策和培训机会。然而，与院校的沟通协调并不顺利，院校方面对于这种合作的可行性和效果存在疑虑。
在教学资源方面，虽然新的教学设备已经投入使用，但优质的教学课程和教学软件仍然匮乏。叶立航和吴林开始寻找在线教育资源，希望能为乡村学校引入更多优质的课程。
但他们发现，很多在线教育资源需要付费，而且部分内容与乡村学校的实际教学情况不符。他们不得不花费大量时间筛选和整理合适的资源，同时还要与资源提供方协商价格和使用权限。
在这个过程中，他们遇到了一些不良商家，提供的资源存在质量问题或者版权纠纷。这不仅浪费了他们的时间和精力，还可能给学校带来法律风险。
为了解决这些问题，吴林决定组织学校的教师共同开发适合本校学生的教学课程和软件。但教师们日常教学任务繁重，能够投入到课程开发的时间有限。
叶立航则积极寻求政府和公益组织的技术支持，希望能得到专业人员的帮助。然而，技术支持的申请需要经过层层审批，而且能够提供的帮助也有限。
在家庭教育方面，尽管开展了一系列讲座和培训，但家长们的教育观念转变仍需要时间。一些家长在听完讲座后，短期内会有所改变，但很快又回到了原来的教育方式。
叶立航和吴林决定定期回访家长，了解他们在教育孩子过程中遇到的问题，并给予具体的指导。但由于乡村地域广阔，家庭分散，回访工作需要耗费大量的时间和精力。
而且，一些家长对他们的回访感到不耐烦，认为这是对他们家庭生活的干涉。吴林耐心地向家长解释回访的目的和意义，叶立航则通过实际案例向家长展示正确教育方式带来的积极效果。
在乡村图书馆的运营中，尽管有了志愿者担任图书管理员，但图书的更新和维护仍然是个难题。募捐和自购的图书数量有限，无法满足孩子们日益增长的阅读需求。
叶立航尝试与一些出版社和书店合作，希望能够获得更多的图书捐赠或优惠购买渠道。但很多出版社和书店以各种理由拒绝了他们的请求，认为乡村图书馆的影响力小，合作价值不高。
吴林则发动村民和学生一起参与图书的收集和整理工作，鼓励大家将自己闲置的书籍捐赠给图书馆。但收集到的书籍种类单一，质量参差不齐。
在学生心理健康辅导方面，虽然培养了教师成为兼职心理辅导员，但他们的专业知识和技能还不够扎实。叶立航和吴林决定邀请更多的心理专家为教师进行系统的培训。
然而，心理专家的时间安排紧张，培训课程难以集中进行。而且，培训费用也是一笔不小的开支。他们不得不精打细算，合理安排培训预算。
在这个过程中，一些教师因为工作压力大，对参加心理辅导培训产生了抵触情绪。叶立航和吴林一方面理解教师们的困难，另一方面通过组织交流活动，让教师们分享在心理辅导工作中的收获和感动，激发他们的积极性。
面对接踵而至的困难和挑战，叶立航和吴林感到压力巨大。他们的个人生活受到了很大影响，陪伴家人的时间越来越少，自己的身体也因为长期的劳累而出现了问题。
但他们从未想过放弃，因为他们深知乡村教育的重要性，也看到了孩子们那充满期待的眼神。他们坚信，只要坚持下去，就一定能够让乡村教育迎来更加美好的明天。
未来，他们将继续努力，不断探索创新，为乡村教育的发展贡献自己的力量。
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