星辞上学第五天，教室的窗台上多了一个生态瓶。
不是老师放的，是双胞胎兄弟——马克和迈克——用旧玻璃罐改造的。罐底铺了碎石、活性炭、土壤，种着一株微型番茄苗，只有两片叶子，旁边趴着一条蚯蚓——不是真的，是迈克用废电线扭成的，刷了粉红色油漆，眼睛贴了两粒发光二极管，一按开关就会闪红光。
“这是‘园丁一号’。”马克郑重地介绍，“它负责守护我们的菜园。虽然它不会动，但会发光，可以吓跑夜盗虫——如果有的话。”
星辞凑近看，很认真地评价：“蚯蚓应该是肉色的，而且没有眼睛。”
“艺术加工！”迈克按下开关，蚯蚓眼睛开始频闪，“这样比较酷。”
艾米丽在旁边调小提琴弦，闻言抬头：“可不可以让它闪得有节奏？比如配合《小星星》的拍子？”
“可以改造！”马克眼睛一亮，“加个声控模块就行。仓库里应该有旧麦克风……”
陈老师走进教室时，看到的就是这样一幕：星辞在用手指轻点番茄苗的叶子，指尖泛着微不可察的金光；双胞胎在拆一个旧收音机；艾米丽在试音阶；非洲男孩萨米在笔记本上画植物生长记录图；其他孩子有的在拌营养土，有的在贴菜园规划海报。
“各位园丁，”陈老师拍拍手，“我们的‘十一颗星星菜园’今天要正式开工了。但开工前，有个问题需要解决：防护罩花园的面积有限，我们只有二十平方米的种植区，但大家想种的东西有……让我数数。”
她走到海报前，上面用彩色笔画满了作物图标：番茄、向日葵、胡萝卜、草莓、玉米、豆角、香草、甚至还有一小块标注“实验区：沙漠植物（萨米提供）”。
“十五种。”陈老师说，“显然不够分。怎么办？”
孩子们安静下来。这是现实问题：土地有限，梦想无限。
星辞举手：“可以分层种。番茄和豆角可以搭架子，上面种它们，下面种喜阴的香草。向日葵种在边缘，因为它们高，不会挡光。”
萨米补充：“沙漠植物需要沙质土，可以单独划一个小角落，用盆种，不占菜地面积。”
艾米丽想了想：“那我们还要留出走路的地方，不然浇水会踩到苗。”
“还有休息区！”一个女孩说，“陈老师说劳动累了可以坐着听音乐。”
讨论开始变得具体。孩子们拿出尺子、纸笔，开始计算每种植物的占地面积、生长高度、光照需求。星辞被推举为“光照顾问”，因为她能感知植物对光能量的需求程度；萨米是“土壤专家”；双胞胎负责设计支撑架和自动浇水系统——雏形是用旧输液管改造的。
陈老师退到一旁，看着这群平均年龄不到八岁的孩子，像模像样地开起了“项目规划会”。她拿起平板，悄悄拍了几张照片，发给了秦月和林清河。
配文：【未来农业部的第一次会议。】
秦月秒回：【需要扩大花园面积吗？可以协调。】
林清河十分钟后回复：【建议记录决策过程。儿童协作解决问题的认知模式值得研究。另：自动浇水系统设计图请存档，我需要评估安全性。】
上午的课变成了实践课。孩子们来到花园，实地测量。星辞蹲在土地中央，双手按在土壤上，闭上眼睛。这次她没有收敛能力，让金银双色的微光自然流淌出来，像细小的根须，渗入土壤深处。
其他孩子围成一圈，安静地看着。他们已经知道星辞的能力，但每次看到，还是会觉得神奇。
“她在和土地说话吗？”一个女孩小声问。
“在听土地需要什么。”萨米解释，“就像医生听诊。”
几分钟后，星辞睁开眼睛，拍了拍手上的土。“这片地左边三分之一的土壤比较紧实，适合种根茎类，比如胡萝卜。右边三分之二比较疏松，适合番茄和豆角。中间这块……”她指了指，“下面有旧地基的碎石，深度大概三十厘米，不适合种深根植物，但可以放花盆，种草莓或者香草。”
马克拿出笔记本飞快记录：“所以我们要调整规划图。胡萝卜区左移，番茄区右扩，碎石区做盆栽区……完美！”
孩子们开始行动。没有争吵，只有分工：力气大的男孩们负责搬运改良土壤（林清河特批的有机肥混合土），女孩们负责划分区域、插标识牌，双胞胎开始组装他们设计的“自动滴灌系统”——目前还只是几根串在一起的软管，但迈克信誓旦旦地说“周末前搞定电子控制部分”。
星辞负责最重要的环节：播种。
但不是普通的播。她让每个孩子选一颗自己最想种的种子，放在手心，然后她依次握住他们的手，用微光包裹种子。
“这是‘祝福仪式’。”艾米丽小声说，很认真，“我在书上看过，古人在播种前会祈祷。”
“这不是祈祷。”星辞纠正，“这是告诉种子：你会好好照顾它，它也要好好长大。”
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