2、措施得力、政策到位是重要保障
加大教学改革力度，将学生的课外活动与课内教学改革相结合，尤其是加大课外学分手段的实施，更有助于实现“以教师为中心”的传统教育模式向“以学生为主体”的教育模式转化，又有助于培养学生创造性的思维、积极学习的态度以及合作学习的精神，同时有效的激发了学生的求知欲和想象力，表演能力和实践能力有了较大的提高，为学生个性自由的发展创造了条件。
综上所述，通过上述创新人才培养途径，使学生掌握扎实的专业基础知识，能够用自己的语言把所学的知识准确表述并运用于实践当中。使学生拥有开阔的知识视野，在学习当中能解放思想，追踪最新的学术动态；此外，还能增强学生的独立性格与新的思维理念的建立，也会促使个体主动性的发挥，这种意识与协作精神是拥有创新精神和实践能力的重要条件。最后，要让学生用于实践，敢于实践不只是对生活和社会的简单体验，而是对社会问题的深层次分析，大学生的实践活动更是一种对知识运用的检验和评判，即运用所学知识去检验、分析和解决在实践中所发现的新问题。大学生必须通过社会实践活动使自己的专业理论知识得到丰富和完善，在实践中寻找新的进步。
摘要：《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出，幼儿园教育必须“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展，尤其要避免只重知识和技能，忽视情感、社会性和实际能力的倾向”。所以不断总结和提炼教育实践中有效的教育行为与策略，提高音乐对幼儿的长远影响的教育，对我们一线的教师来说是刻不容缓。
关键词：中班幼儿 音乐
着名的音乐家艾伦?科普兰曾经说过：“你要理解音乐，再没有比倾听音乐更重要了”， 音乐是一种听觉的艺术，在任何一种音乐活动中，都不可能没有听觉的参与，也可以说听觉是音乐艺术的“专利”，这是其他任何艺术门类所无法比拟的。音乐作为一种声音艺术，音乐美感的获得和幼儿对音乐内容的把握需要他们积极的联想，通过联想使音乐与自身的一切相联系，进而把象征性的音乐具体化。这就需要幼儿在音乐中的联想必须是一种高级思维，是他在对作品感受、听想作品内涵的基础上的想象，是把自己的经历、知识与作品所表达的内涵相联系，进而认识、理解作品的过程。而音乐有其特殊的语言――音区、音色、节拍、节奏、旋律、速度、调式、和声等各要素。教师要引导幼儿了解音乐的特征，懂得“音乐语言”。没有“听”就没有音乐艺术，这是我们学前音乐教育的根本所在。
在音乐教学中，根据中班幼儿的心理和智力发展特点，我在教学中作了一些尝试，：
一、挑选幼儿喜爱的乐曲“听”
提供给孩子听的曲子主要可以分为两大类：歌曲和乐曲。在初级阶段，尤其是对于中班的孩子来说，有歌词的曲子他们容易听得懂，因为歌词具有较明确的指向性：比如《新年好》、《找朋友》、《摇篮曲》，这些歌曲通俗易懂，歌词也比较浅显，就是唱孩子们身边的事，孩子愿意听。其中可以穿插着让孩子们听一些形象鲜明的乐曲，比如《蜗牛和黄鹂鸟》、《小猪睡觉》等等，孩子较容易感受乐曲的情绪和音乐形象。待孩子们有了一定的听辨能力后，还可以拓宽“听”的范围，在以教学大纲为中心的基础上选用一些课外的曲子，如《童年(班得瑞)》等乐曲，让孩子们“认真听一听，听到这音乐，你想到了什么呢?都有什么景色?都有什么人物？总之，孩子们从带有暗示性的听转向富有个性的自我欣赏中，都需要好的音乐素材和符合孩子年龄特点的乐曲，它们激发了孩子们爱听、乐听、会听的情感欲望。
二、在清新自然、安静的环境里“听”
保持宽松自然的情绪，拥有独立安静的环境是十分重要的“倾听”环境。在每次倾听活动之前，首先要关注的是每个幼儿情绪状态，先请幼儿稍稍休息，用语言暗示他们：“闭上眼睛，什么也不去想，休息一会”，让他们保持心平气和，这样做的目的是让幼儿能有比较放松的心境去倾听;然后，请幼儿一同整理活动空间，将室内空间尽量腾空，所有课桌椅移开，并关上门窗，防止外来干扰，并提供人手一块工作毯，确保每个孩子都有一个相对比较独立的个人活动空间，此时教师可以这样说：“请小朋友用自己觉得坐的舒服的姿势坐好”，同时值得注意的是要关注孩子们之间的相互影响，尽量避免相互影响，否则影响倾听的效果。
三、让幼儿在音乐中快乐的“听”
然而若只是提供安静的场所和适宜的素材，而没有一定的指导，恐怕还只是浅尝辄止，无法做到深入地理解音乐。教师的作用此时就显得犹为重要。所以教师可以根据幼儿的倾听情况做以下的工作：
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