最后两节课是生物课。
裴姝他们学校高一的排课比较满，晚上也安排了课程教学，经常是两节课连排的，今天就是历史课和生物课占据了整个晚上的时间。
这样安排主要是为了尽快把课程讲完，后面的时间就是复习。当然，任课老师也不会两节课一直都在讲课。
所以一般都是老师讲一段时间，剩下的时间就让学生自己消化、做习题或者预习后面的内容等，主要看任课老师自己的教学安排。
何老师：“同学们，上节课我们讲了细胞是生命活动的基本单位，今天接着学习后面的内容。我们初中的时候应该都观察过细胞了，知道细胞的结构是什么样的，动物细胞和植物细胞的构成有很大不同......”
看着何老师展示的细胞模式图，观看直播的人觉得十分陌生，这和之前看到的红细胞、细菌的图不太一样。
战国时期，扁鹊秦越人：如果可以细致到这种地步查看人体的各个部位，说不定人在生病的时候就可以很清楚地看到具体是哪里出现问题了，这种技术对于排查病变部位确实不错，可以弥补肉眼看不到的这个缺陷。
秦朝，秦始皇：这样看的话，这些细胞可以单独看作一个小国家了。细胞膜相当于和外面隔开的城墙，细胞核、细胞质这些应该是能让细胞“活着”的机构部门，像人的社会一样，分工协作。
唐朝，李世民：之前的细胞图应该是写实派的，是细胞真实的样子，现在这些图大概算是写意画法吧，看起来就不像物品的真实面貌，估计是为了便于记忆。
明朝，李时珍：植物体无限放大后看原来是这个样子的，植物细胞的这个叶绿体竟是它特有的结构，动物那个图就没有叶绿体，这是因为植物普遍是绿色的原因吗？
南宋，宋慈：动物细胞相对于植物细胞来说，结构要更简单一些，人体的细胞大概也是这个样子的了。
何老师：“我们能得到这样清晰的细胞模式图，主要依赖于显微镜。在高中阶段，使用高倍镜观察细胞是我们需要掌握的手段。为了证明细胞具有多样性和统一性，我们需要学会使用高倍镜，观察更多材料。”
战国时期，庄子：这属于是先有了猜想和结论，然后去一步步论证猜想的正确性了。
明朝，宋应星：高倍显微镜？又学到一个新词，这应该是可以看得很清楚才会称呼它为高倍。
因为暂时无法自己操作，何老师给大家观看了一个小视频，是关于使用高倍显微镜观察细胞的。
视频先是详细介绍了材料用具：显微镜、水绵、载玻片、盖玻片、吸水纸、镊子等。
东汉，华佗：这和给病人动刀子还是有点类似的，就是对象小了很多。
唐朝，孙思邈：这个酵母菌培养液是不是可以用酿酒的曲代替？这个亚甲基蓝溶液具体就不知道是什么了。
明朝，宋应星：用透明的玻片是为了方便观察吗？有的物品还是可以找到类似的，主要还是这个显微镜比较难弄。
在大家发散思维猜测每个物品的时候，视频介绍了显微镜的原理，还展示了原理示意图。
【光学显微镜利用光学原理将微小物象进行高倍放大，以便肉眼观察，被观察的物体经过......】
战国时期，墨子：原来是这样的，要经历物镜和目镜两次放大，两次倒立图像后又正回来了。嗯~我好像理解了，就是这个镜面不太好处理。
东汉，张衡：之前的课上讲得不是太清楚，这个图画得比较清晰，这明显要用到物理的知识。看来后世虽然分了课程，但是这些课程还是都有联系的。
看着这个讲解，酷爱发明的人眼睛紧紧盯着直播屏，努力理解视频里说的每一个字，深怕漏了一点信息。
接下来，视频讲述了临时装片的制作和观察。
看完后，观看直播的众人：好的，过程和注意事项基本已经记住了，但是没有显微镜，暂时无法亲自操作了。
很多人在惊叹，就用镊子取了那么小的一点点水绵，在显微镜的放大下竟然变成了一大长条。之前只是看了何老师放的几张图片，这还是第一次见识了这些细胞图出现的过程，感觉挺新奇好玩的。
视频结束后，何老师放了几张细胞图。
何老师：“大家也看到了，这是水绵细胞、这是衣藻，这是紫色洋葱外表皮细胞，这是青霉菌、酵母菌、草履虫、人的口腔上皮细胞。”
西汉，刘彻：咦？人的口腔上皮放大了原来长这个样子吗？看来有的东西放大了确实不好看。
东晋，郭璞：这个衣藻应该属于藻类吧？放大了居然像一条虫子一样！
很多人在思考其中一些东西会是什么的时候，何老师总结。
“通过显微镜我们可以看到，细胞的形态多种多样。不过虽然这些细胞形态多样，但它们都有细胞膜、细胞质、细胞核，据此我们可以猜想，细胞来自于细胞，它们有可能有共同的原始祖先。”
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