1856年7月初，复兴会已在江西全境完成土改。分田到户时，土改工作队伴随调查户籍人口。根据土改方面的统计，截止1856年7月5日，江西全境实有2105.3万人。
据满清江西官府统计，1851年，江西全境实有2428.6万人。这中间的变动，主要有太平军战乱造成的人口流失、中兴公司发展工商业带来的外来人口流入。
总体上，江西在最近五年减少了三百多万人。
历史上，太平天国运动过后，1864年江西人口仅剩1256.6万人，损失高达1172万，流失比例约为48.3%。战争之惨烈可见一斑。
复兴会控制江西全境，管理人口达到两千多万。古人云：“马上得天下易，马下治天下难”。如此治理大的地盘、如此多的人口，吴捷主要从分田到户、币制改革、教育改革三个方面着手。
分田到户，主要为了解放农村生产力，争取占人口绝大多数的农民的支持。
币制改革，主要是为了释放工商业发展的潜力，进一步促进商品经济的发展。
教育改革，用吴捷的话说，“关系复兴事业成败、决定华夏前途命运”。
币制改革刚有眉目，吴捷就把精力投向了另一个雄心勃勃的计划：教育改革。
教育改革方面，吴捷主要以自己的受教育经历为依据，大量参考了同期普鲁士的教育制度。
在对外关系上，吴捷更喜欢与米国打交道。米国是一个新兴国家，刚从不列颠国手中独立不到百年，同样面临着内战风险，却已在北方发展出发达的工商业。
中兴公司与米国商人合作紧密，从米国引进大量技术，在米国设立全资子公司。复兴会派遣公费留学生，也选择米国高校为留学方向。
但在教育上，吴捷学的是普鲁士。在十九世纪五六十年代，普鲁士算不上是特别强大的国家。但在教育问题上，普鲁士绝对走在了世界最前面，成为英、法、美等大国的学习对象。
正是凭借着先进的教育体制，普鲁士在德意志诸多公国中脱颖而出，最终统一德国，成为世界强国。
事实上，日本明治维新，在教育方面几乎全搬照抄普鲁士的教育体制。在华夏艰难近代化的过程中，不管是晚清还是北洋、民国、新中国，均采用普鲁士的教育体制。
而普鲁士的教育体制，最终在全世界通行开来，为现代社会繁荣昌盛奠定了重要的基础。
1853年10月，吴捷率军移防江西九江，开始在九江试办新式教育，参照对象正是普鲁士的教育。
如今，复兴会已经占领江西全境。币制改革稍有眉目，吴捷便把满心热情投入到了教育改革上。为此，教育部长王瀚不再兼任****、《振兴报》社长之职，专心推动教育改革。
吴捷曾立排众议，在10元法币上印有教育部长王瀚的头像，以示对教育的空前重视。
吴捷亲自和王瀚一起，亲自制作、审定教育改革计划，其要点有：
一、全面、强制普及义务教育。
义务教育为八年，幼童从六岁至十四岁，不分男女，不分贵贱，必须全部入学。六岁至十一岁，入小学上学，十一岁至十四岁，入初级中学。
小学与初级中学合称公学，由军政府提供免费教育，中午提供一顿免费午饭。
军政府规定，每600个适龄儿童必须设立一所公学，所有适龄儿童必须进入公学，接受义务教育。父母不得阻止子女进入公学，所有工厂、手工作坊、商铺等亦不得雇佣六至十四岁的童工。
适龄儿童入学率将作为考虑军政府工作的重要标准。为推动义务教育，军政府可动用警察局警力，逼迫父母送孩子上学。但凡有适龄儿童未入学者，要对当地军政府首长问责。
所有公学统一使用复兴会教育部编写的教材，禁止私人办学，禁止使用其他教材。小学设置语文、数学、自然、劳动、体育等课程，初级中学设置语文、数学、外语、物理、化学、体育、地理、历史、美术、生物等课程。
为了保障残疾儿童、孤儿等特殊群体的受教育权利，教育部要求必须在县一级至少建立一所残疾儿童公学、一所孤儿公学。
二、拓展中等教育、高等教育、军事教育。
（一）中等教育分为职业教育和高级中学教育。
职业教育主要依托专门职业学校开展，着重为各行各业提供专业人才。为此，从九江实务学堂分出不少专业，在此基础上成立专门职业学校，计有数十所之多。
比较重要的，有培养护士护师的卫生护理学院、培养测绘勘察方面人才的测绘学院、培养汽轮驾驶技术人才的船艇学院、培养冶金方面人才的冶金学院、培养铁路人才的铁路学院等……
高级中学教育主要面向有优秀初中毕业生，重在发掘有潜力的人才苗子，向高等院校输送种子选手。
（二）深化高等教育。将九江实务学堂迁至南昌，因南昌旧称南都，改称南都大学。
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